Авторами данного метода коммуникации, который родился примерно в 50-годы XX века, являются американский нейрофизиолог Глен Доман и японский педагог Шиничи Сузуки.
Этот метод получил широкое распространение в США и других англоязычных странах, что связано со структурой англоязычной графики. В России метод появился в начале 20-х годов. Этот подход успешно используется при обучении глухих и слабослышащих детей раннего дошкольного возраста.
С точки зрения психологии чтение представляет собой воспринимаемую форму общения и складывается из двух взаимосвязанных процессов: техники чтения и понимания читаемого текста. При этом следует подчеркнуть, что восприятие написанного само по себе не является чтением. Ребёнок должен понимать смысл написанного слова или текста. Поэтому чтение с точки зрения психологии является ещё и своеобразным мыслительным процессом. Обучение глобальному чтению позволяет развивать импрессивную речь и мышление ребёнка до овладения произношением. Кроме того, глобальное чтение развивает зрительное внимание и память.
Суть глобального чтения заключается в том, что ребёнок может научиться узнавать написанные слова целиком, не вычленяя отдельных букв.
Глобальное чтение является одной из ведущих методик дополнительной коммуникации для стимуляции речевого развития у детей с синдромом Дауна, так как сильной стороной данных детей является зрительное и образное восприятие. Изначально разработанная врачами института Домана как методика для лечения детей с нарушениями умственной деятельности, в настоящее время глобальное чтение используется и среди здоровых детей. Также методика рассчитана на:
глухих и слабослышащих детей раннего дошкольного возраста;
детей с умственной отсталостью;
детей с РАС;
детей с речевыми нарушениями
Глобальное чтение позволяет выяснить, насколько «неговорящий» ребёнок понимает обращённую речь, стимулирует накопление пассивного словаря и переход его в активную речь.
Кроме того, технология глобального чтения позволяет устранить трудности и устойчивые ошибки у детей при чтении:
замены и смешения звуков при чтении;
побуквенное чтение – нарушение слияния звуков в слоги и слова;
искажения звуко-слоговой структуры слова, которые проявляются в разнообразных ошибках:
в пропусках согласных при стечении
пропусках согласных и гласных при отсутствии стечения
добавлении звуков
перестановках звуков
пропусках, перестановках слогов и др.
нарушения понимания прочитанного
аграмматизмы при чтении
Пассивное восприятие информации, ребенок не общается с другими детьми; не предусмотрена работа в группе; отсутствует речевая практика; огромные затраты труда и времени со стороны родителей; большое количество карточек; в методике нет заданий, развивающих фантазию, логику, образное мышление, многие понятия подаются в виде картинки – готового образа.